劳动是一切幸福的源泉。做饭、炒菜、电器维修、种植养殖将成为小学生的基本技能。日前，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《劳动课程标准》)。今秋开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。
面对地位升级的劳动课，家长和学校有何反应?劳动课在昆明中小学落地还有哪些难题?应该说，劳动课的开设只是第一步，要让孩子爱劳动、会劳动，还需要学校、家庭的多方配合，昆明中小学劳动教育期待“烟火味”。
现状不少学校已有劳动教育活动
记者走访发现，在《劳动课程标准》发布前，昆明市不少中小学已经开设了种植、烹饪、手工艺等劳动课程，小学劳动课程采用的是云南省省编教材《劳动技术》。
今年春季学期开学以来，昆明师专附小月牙塘校区里多了一个“立体菜园”。学校利用管道无土栽培技术和现有空间，建成了842平方米的菜园，并种植了14600株蔬菜。这个“立体菜园”成为学生劳动教育的新课堂。官渡区晓东小学探索出“每周上4.5天课，留出半天时间让学生自选劳动课”的模式，开设的美食课，让学生学习一些简单、安全、方便操作的烹饪技术，比如蛋炒饭、紫菜包饭等美食。
正值初夏农耕时节，嵩明县嵩阳街道办事处山脚社区麦冲村，是嵩明县建设的6个校外劳动教育实践基地之一，近日迎来了嵩阳一中八年级的200多名“小农夫”。在基地里，学生们卷起裤腿、撸起袖子下地插旱秧，体验农耕的苦与乐。
用锄头拢土、挖塘，再覆膜、插苗、浇水……每逢学校劳动日，瓦恭小学11.8亩的劳动实践基地内，教师、家长把一株株辣椒、白菜苗种植在地里。从田间到厨房，瓦恭小学五年级学生走进生活技能体验室，由老师带领，学习摘菜、洗菜，切菜、炒菜，自己做饭自己吃。学生段云飞吃着自己烹饪的牛肉、番茄土豆，说：“我希望把学会的菜做给父母吃。”
此外，春城小学教育集团红菱校区和新闻路校区、安宁市和平学校等，近期还组织开展劳动技能竞赛、劳动运动会，通过新颖的方式，对学校劳动课程的成果进行检验，让学生在学中玩、玩中学。
春城小学教育集团总校长魏晴说，学校多年来开展的劳动教育，特别关注生活能力培养以及家庭劳动，在这个过程中，除了能力上的提升，还能培养孩子清晰的逻辑思维，并感受劳动带来的快乐和幸福。
调查96%的家长点赞新课标
什么是“劳动课程”?义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。根据《义务教育课程方案》，劳动课程平均每周不少于1课时，并注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。
针对劳动课新课标，“昆明教育”微信公众号发起关于劳动教育的微调查，共有近500名家长参与。劳动课的回归，引来家长点赞，96%的家长赞成新课标的实施。一位家长说：“劳动课程纳入义务教育，是件好事，说明国家开始重视这个事情，我们家长也应该重视起来。”
目前，学生普遍不爱劳动、不会劳动。调查数据也显示，66%的家长认为孩子的劳动观念比较淡薄，9%的认为非常淡薄;59%的孩子在父母长辈或教师的要求下才做家务，自愿的孩子只有18%;有16%的孩子做劳动是为了得到回报。
虽然大部分家长认为劳动课对孩子的成长非常有益，但是新课标的发布，也让家长产生新的担忧。一位家长坦言：“劳动变成一门独立课程，必然涉及作业、分数等问题。那么劳动课怎么教?怎么评价?这是大家最关心的问题。”
教育部义务教育劳动课程标准研制组组长顾建军曾表示，劳动课将以学校为主导，家庭为基础。也就是说，学校在课程实施中发挥主导作用，家庭发挥基础作用。
困境专业教师匮乏亟待解决
新发布的《义务教育课程方案》和《劳动课程标准》，从课程性质、目标、理念、内容等方面作出了具体要求，从一年级到九年级分4个学段，围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大任务设置了10个任务群，增加了新内容，要求也更加具体。
作为昆明市为数不多的专职劳动教研员，王丹2020年从学校调到了五华区基础教育发展研究院，一直在积极开展实践工作。在她看来，劳动课专业教师缺乏、兼职教师不稳定的问题，将直接影响劳动教育课堂教学的实施。
记者了解到，五华区小学劳动专职教师仅13人(2020年4月统计)，初中劳动专职教师仅16人(2022年4月统计)，其他任课教师大多为兼职教师，其他区情况更不容乐观。
除了专职教师，学校在劳动教育教学中还面临很多困难，如教学参考用书及相关教案课件少;教具、学具等教学材料准备耗时且不好找;学校无专门的劳动基地，专用教室不足等也成为制约劳动教育发展的因素之一。
没有校内外劳动实践基础，如何开展劳动教育?昆二中结合非遗进校园活动，在校园内开展了剪纸、面塑等劳动课程。劳动专职教师尹云江说，学校结合自身实际，根据新课标的内容来开展劳动教育。同时，学校与家庭的劳动教育是相辅相成的，离开任何一方，劳动教育只能是空中楼阁。
期待德智体美劳全面发展
《劳动课程标准》中在家用器具使用与维护、农业生产劳动方面提出了具体任务，种菜、维修等对专业教师也提出了更高要求。
从2021年开始，五华区基础教育发展研究院就开始注重对专业教师队伍的打造，组织开展了中小学劳动与技术学科骨干教师培训，为专职教师、骨干教师成长搭建平台。通过长达6个月的专项培训，让老师真正掌握一些劳动技能。
王丹说：“劳动的专业性很强，如果连教师都缺乏劳动能力，那么如何能教导学生，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人?”因此，五华区从改变教师对劳动的观念入手，来带动学生和家长的改变。西坝小学教师李艳芳说：“经过培训，我初步了解了如何把得天独厚的民俗文化与农业文化资源转换成劳动教育资源，如何把学生校外劳动落到实处，如何在动手实践活动中，培养学生吃苦耐劳的劳动品质，这也是今后在劳动教育中要思考和探索的。”
在春城小学教育集团红菱校区劳技学科教师郭黎看来，劳动不仅仅局限于打扫卫生、清洁房间等，而应涵盖更多内容，如犁地、种田、手工制作、科技研发等。学生学习的每一项劳动技能都将成为他们的自立之本。
据了解，目前，云南省正在编制完成《劳动课程标准》配套教材和课程，高位统筹，统一标准，为劳动课提供专业教材。下一步，五华区也将继续开办劳动技术专业提升班。
“双减”背景下，劳动教育如何为学生成长赋能?王丹认为，劳动教育是载体，以劳促德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，孩子最终收获的是劳动的成果和劳动的快乐。这又回归到教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题上。作为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，学生离不开劳动教育。
专家观点
劳动课应“一校一品”
如何让“每周不少于1课时”的劳动课有效落地，真正达到教育目的?
云南师范大学教育学部副主任杨舒涵认为，学校要做好创新，家长要做好引导，让孩子通过劳动教育，不仅能劳筋骨，更能认识劳动、热爱劳动、尊重劳动，形成正确的劳动观。
杨舒涵说，上劳动课，一定要避免千篇一律。学校不能照搬标准，不能搞形式主义，而应结合校本实际，因地制宜地创新、开发课程，争取做到劳动课“百花齐放”“一校一品”。
她以巍山县牛街乡爱民小学为例，这所乡村学校结合学校原有菜地、梨园、鱼塘的实际，把村民请进校园当老师。如今，学生种菜、种瓜、种雪梨，老师养猪、养鸡、养鱼。每年校园劳动文化节这天，大家摘雪梨、挖土豆，然后做水果拼盘、做薯条……学校通过劳动教育，引导学生崇尚劳动、热爱劳动，懂得劳动光荣、劳动最美的道理。
杨舒涵说，劳动教育，学校要创新，家长也不能缺席。她不建议家长以物质奖励的方式，引导孩子参与劳动，家长可以通过带孩子参加劳动教育主题研学活动等方式，让孩子去感受劳动如何让生活变得更美好。 (昆明日报记者李思凡)
